Es preciso que delimitemos con claridad lo que hemos de entender por "competencias" en el currículo educativo y tener clara la clasificación que permita su adecuadanclusión curricular. Los párrafos que siguen y que, al propio tiempo, sirven de presentación del monográfico de este número de Aula corresponden a lansistencia sobre esta cuestión.

El presente artículo pretende adentrarse en algunos de los principales alcances que poseen los nuevos desafíos para los profesores de educación primaria, en una dinámica que levanta el desarrollo de competencias como uno de sus principales baluartes.

Este artículo, después de abordar las problemáticas de memoria y de metodología relativas al patrimonio,ntentadentificar los obstáculos epistemológicos, didácticos y pedagógicos a los que parecen enfrentarse el profesorado y el alumnado, y propone algunos caminos de reflexión.

Las páginas que siguen tienen por finalidad exponer el trabajo realizado por un consorcio de distintas universidades chilenas para desarrollar un currículo basado en estándares de formaciónnicial docente. Dicho proyecto, titulado "Formación de profesores especialistas para la educación básica: respuesta a un desafío", tiene por sentido definir un perfil de egreso, estándares de contenidos disciplinarios y una estructura curricular acorde con estos aspectos. El sugestivo proyecto de formación a través de estándares endicadores de logro en España podríanteresar, tanto para la formación de profesores de primaria como de primer ciclo de ESO.

Las administraciones educativas de Canadá establecen en sus disposiciones para los currículos y para su aplicación al alumnado de primaria (y de secundaria) que se debe "construir su conciencia ciudadana con ayuda de la historia". En este artículo senforma, en líneas generales, sobre un programa de aplicación de esta prescripción administrativa sobre la base de la participación cívica y política de los alumnos, especificando el marco teórico y metodológico en el que se encuadra este programa activo.

El trabajo que presentamos tiene como objetivo analizar las características de la relación entre educación geográfica y formación de competencias, a través de estrategias de aula en la enseñanza básica chilena, en el marco del enfoque de la educación geográfica para la sostenibilidad. Lanvestigación realizada corresponde al nivel de alumnos de ocho años de edad.

El aprendizaje cooperativo no sólo es un recurso muy eficaz para enseñar a los alumnos, sino que también es un contenido escolar más que los alumnos deben aprender a lo largo de su escolaridad y que, por lo tanto, debemos enseñarles tan sistemáticamente como les enseñamos los demás contenidos curriculares. Para que los alumnos aprendan a trabajar en equipo es muymportante que formen equipos de trabajo estables durante un tiempo considerable.

Los equipos estables, la especialización dentro del equipo, las técnicas cooperativas, lasnteracciones, los conflictos, las reflexiones... todo en un día. Así es la vida en nuestras aulas, lantensidad de lo que se vive es difícil de describir.

Estamos convencidas de que enseñar juntos a alumnos diferentes es justo, necesario y posible, y que el aprendizaje cooperativo es la llave para conseguirlo. Por eso todo nuestro empeño para empezar desde la educaciónnfantil.

En este artículo se presenta un proyecto de trabajo cooperativo con los objetivos de mejora de los aprendizajes y cohesión de la comunidad educativa, como parte de un proceso dinámico y abierto.

En este artículo presentamos un ejemplo de trabajo cooperativo aplicado de formanterdisciplinar en las áreas de educación física y conocimiento del medio social.

Hoy en la clase de cuarto de primaria hablamos de las colonias del curso escolar. Destino, situación, qué actividades vamos a hacer, lugares que vamos a visitar, supuestos e hipótesis, también hacer correr un rato lamaginación. Pero la maestra se muestra reticente, con pocas ganas de explicaciones, algo misteriosa y planteando más dudas y preguntas a los expectantes alumnos.

En el presente artículo se relata una experiencia realizada con alumnado de ESO mediante la organización de la clase en grupos estables de aprendizaje cooperativo. A partir de un proyecto de trabajo centrado en la construcción de un huerto escolar, se van definiendo las pautas, los roles y las actividades de trabajo que se van a desarrollar en los grupos de aprendizaje.

El estilo de vida que llevamos es cada vez más sedentario. Dada lamportancia de la actividad física y la repercusión positiva de ésta en la salud, los profesionales de la educación física debemos potenciar, ya desde primaria, que nuestro alumnado semplique en la práctica de alguna actividad motriz de forma habitual. Se trata de conseguir que las actividades que el alumnado realice en el tiempo libre sean más activas.

En este artículo se reflexiona sobre lamportancia de relacionar las matemáticas con la vida social y se muestran algunos ejemplos de situaciones sociales en las que las matemáticas están presentes.

En este artículo se reflexiona sobre el papel del educador social en lasnstituciones escolares y las aportaciones que puede realizar.