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Competencia en comunicación lingüística y audiovisual
El artículo argumenta sólidamente la centralidad de la competencia comunicativa en la enseñanza y el aprendizaje de todas y cada una de las materias curriculares. Como instrumento de comunicación, desarrolla lamportancia de dominar las normas que rigen los distintosntercambios comunicativos en sociedad. Comonstrumento de aprendizaje, justifica el trabajo lingüístico en todas las áreas dirigido a profundizar en sus propios conocimientos específicos. Finalmente, como objeto de observación y reflexión, subraya el papel del dominio del código como elementomprescindible para conseguir una competencia plena, planteando la necesidad de contextualización y reflexión en la enseñanza de esos contenidos. El artículo concluye refiriendo las aportaciones que los textos literarios pueden suponer en la formaciónntegral de losndividuos. -
Cómo se enseña la competencia en comunicación lingüística
El siguiente artículo ofrece pautas de reflexión al profesorado para diseñar y evaluar tareas que desarrollen la competencia en comunicación lingüística, ya sea a partir de las actividades propuestas en los libros de texto, ya sea a partir de nuevas propuestas que realmente mejoren la expresión escrita, la expresión oral y la comprensión de textos que sean funcionales. La finalidad es que dichas tareas obliguen al alumnado a reflexionar, a pensar y a movilizar todos sus saberes, su experiencia y su mundo emocional. -
La evaluación de la competencia lingüística y audiovisual
Teniendo en cuenta las dificultades que supone la evaluación educativa cuando se pretende abordar desde el ámbito de las competencias, el artículo pretende aportar algunasdeas que puedan ayudar al profesorado a encarar este reto de manera eficaz y realista. -
La vida en la escuela: hablar, escuchar, leer, escribir...
A través de situaciones concretas con alumnado de cuarto curso de primaria se tratan los tres ejes que guían el aprendizaje en general y el lenguaje en particular: en primer lugar, el conocimiento de uno mismo, de las propias capacidades y emociones; en segundo lugar, los demás, el grupo como generador de conocimiento compartido; y en tercer lugar, el mundo, lo que nos rodea, lo que sucede, sin límites ni distancias. Todo ello nos llevará a tomar decisiones, a relacionar lo que hacemos y lo que aprendemos, a posicionarnos frente a determinados hechos y a crecer como individuos con capacidad crítica. En los ejemplos de actividades que desarrollaré tratamos de hallar el equilibrio entre las capacidades propias del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir), uno de los objetivos prioritarios en el tratamiento del área. -
Aprender a aprender a través de las lenguas extranjeras
La competencia de aprender a aprender posiblemente aparece en muchas programaciones, pero resulta difícil poder observar cómo se produce el proceso de aprender en nuestros alumnos. La experiencia presentada puede sugerir algunas actuaciones en el aula que ayuden a alumnos y profesores en este proceso de trabajar esta competencia básica. -
Trabajando la competencia en comunicación lingüística en el aula
Este artículontenta reflejar una metodología de trabajo que proporcione al profesorado herramientas para llevar a cabo lantegración de la competencia en comunicación lingüística en el día a día del aula en el convencimiento de que la clave para ello es el cambio metodológico. -
Los étimos grecolatinos y la competencia léxica
La competencia léxica resulta un componente fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa y, sin embargo, carece de formasnnovadoras de trabajo didáctico que superen la lectura y más lectura. La autora muestra un gran número dentervenciones didácticas destinadas a desarrollar dicha competencia y lasntegra en el desarrollo de la competencia digital.
Intercambio de experiencias
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El contrato de inclusión dialógica como instrumento para la transformación del colegio La Paz (Albacete)
En este trabajo presentamos cómo la transformación de un colegio con graves problemas de fracaso escolar y marginación en otro de éxito ha sido posible al incorporar el contrato denclusión dialógica como instrumento de trabajo. -
Conocer el clima social aula supone el principio del trabajo en competencias emocionales
En este artículo se propone el uso de un cuestionario/escala clima social aula como una herramienta útil para conocer la percepción que los alumnos tienen del día a día en el aula. Con ella, el profesor cuenta con unnstrumento que le ayuda a tomar decisiones sobre qué hacer para evitar o potenciar aspectos relacionados con las dimensiones del clima social aula, que a su vez son elementos que se han de trabajar en el desarrollo de las competencias emocionales. -
Una experiencia competencial de química y bizcochos en el aula
El objetivo del artículo es presentar una experiencia que sirve de modelo para desarrollar el trabajo competencial en las aulas. Mi voluntad es añadir un granito de arena al proceso en curso para enseñar por competencias, aportando una experiencia en el aula de química que incluya los saberes de las mujeres, es decir, que tenga una mirada coeducativa. - Una mirada a las competencias desde un instituto
Reflexión
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Una mirada a la educación desde las competencias básicas y las inteligencias múltiples
Una enseñanza en competencias se basa en la aplicación del conocimiento y no sólo en su transmisión. Por eso, no sólo debemos enseñar conceptos (saber), sino que también hay que enseñar habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar y convivir), y hemos de conocer bien a nuestros alumnos para desarrollar en ellos todas sus inteligencias. La teoría de lasnteligencias múltiples y las aplicaciones didácticas de las competencias básicas tienen muchos aspectos en común. Lantroducción de las tecnologías de lanformación y la comunicación (TIC) en los procesos educativos no garantiza por sí sola una educación de calidad. Los docentes tenemos la oportunidad de poder diseñar y producir materiales tecnológicos adaptados a las características de nuestro alumnado: estilos de aprendizaje,ntereses, motivaciones y diversidad denteligencias.
Acción comunitaria
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Leer antes de leer: la «bebeteca»
El artículo presenta una experiencia de «bebeteca» para niños y niñas de seis meses a tres años realizada en la Biblioteca Pública José Hierro, de Talavera de la Reina, analizando la importancia de introducir a los más pequeños en el mundo del libro antes de adquirir las competencias lectoras y de la biblioteca municipal como un servicio público para la escuela y las familias.
Vivir la lectura
Propuesta didáctica
