Buscar
Sinergias en torno a la lectura
Núm.179 - Febrero 2009AGOTADO
Editorial
Aula de ... Sinergias en torno a la lectura
-
Sinergias en torno a la lectura: un reto y una necesidad.
A partir del estudio comparativo de los resultados de los sucesivosnformes PISA en España y en los países de la OCDE, el presente artículo aborda de forma general diez preguntas sobre la lectura con el fin de recapitular y reflexionar, a lo largo de todo el monográfico, sobre lo que sabemos de la lectura, sobre cómo se aprende y sobre los recursos que hay que poner en juego. -
¿Parten los escolares españoles con desventaja en el aprendizaje de la lectura?
Este artículo analiza y argumenta las características de transparencia del código del español y su estructura fonológica para ver si se puede establecer alguna relación directa con la baja posición ocupada por los adolescentes en el estudio PISA. -
La decodificación como elemento clave en el proceso de aprendizaje de la lectura.
El proceso básico para convertirse en buen lector es el aprendizaje y la automatización de las reglas de conversión grafema-fonema. Dada la transparencia del castellano, el método fonético es el másdóneo para conseguir este aprendizaje, pero requiere de ciertas disposiciones. -
La lectura desde la perspectiva constructivista.
La perspectiva constructivista sobre la lecturanicial propone comprender y evaluar cómo se desarrollan las concepciones y los conocimientos sobre lo escrito, mientras se realizan prácticas y se programan situaciones que facilitan la estructuración de los aprendizajes. -
¿Qué dicen los maestros que hacen para enseñar a leer y a escribir?
El presente artículo reflexiona en torno a los resultados obtenidos de un estudio que se basa en el análisis de la práctica educativa por parte de los maestros de tercero de educaciónnfantil y primero de primaria para enseñar a leer y escribir en diferentes comunidades autónomas. Los resultados apuntan a que los maestros senclinan por una enseñanza explícita, precoz y sistemática de la lectura y escritura. Además, coinciden en la necesidad de trabajar sobre las habilidades básicas. -
La problemática de los métodos de enseñanza de la lectura: ¿qué sabemos en este momento?
Si pudiéramos entrar en las aulas de distintos centros educativos nos encontraríamos, sin temor a equivocarnos, con docentes que enseñan de formas claramente diferentes, enfatizando algunos contenidos, dedicándoles más o menos tiempo y trabajando con los alumnos en organizaciones diferentes (individualmente, en parejas, en gran grupo). Detrás de estas opciones o métodos parece posible rastrear diferentes objetivos relativos a la enseñanza de la lectura que se plasman en situacionesnstruccionales y terminannfluyendo en los aprendizajes que realizan los alumnos. -
¿Qué sabemos de nuestros alumnos que tienen dificultades para progresar en la lectura?
En este trabajo se revisan algunos aspectos relacionados con ladentificación de una parte de nuestro alumnado que experimenta dificultades para progresar en la lectura. Se concluye sobre la necesidad de regular en la normativa legal los criterios y procedimientos para una adecuadadentificación de las dificultades específicas de aprendizaje de este alumnado en edades tempranas. -
El desarrollo de la capacidad de comprensión: un análisis a partir de las competencias implicadas.
Sabemos más sobre cómo se comporta un lector competente que sobre el proceso para llegar a serlo. Pero, aunque esta línea de estudio esté aún en desarrollo, sí es posible, al menos, revisar hasta dónde hemos avanzado y qué conocimientos empiezan a emerger con mayor claridad. Para ello, resumiremos ese conocimiento en cincodeas que se desprenden de los resultados generados por una veintena denvestigaciones diseñadas paradentificar qué competencias son cruciales en la comprensión lectora y a qué edades -
PISA: datos y reflexiones
PISA se está convirtiendo en unndice de referencia mundial para medir la calidad de los sistemas educativos al evaluar cada tres años el nivel de competencia de los estudiantes de 15-16 años en lectura, matemáticas y ciencias. En este breve artículo pretendo responder a dos preguntas: ¿qué mide la prueba PISA sobre lectura? y ¿cuáles son los principales datos en España? Terminaré con unas breves reflexiones basadas en la contestación a ambas preguntas. -
Ayudar a comprender los textos en la educación secundaria: la enseñanza de estrategias de comprensión de textos.
Ayudar a comprender los textos en la educación secundaria exige que todo el profesorado tome conciencia de la necesidad de plantear a sus estudiantes tareas que demanden niveles de comprensión profunda y de guiarlos durante el proceso en la aplicación de las estrategias de comprensión más adecuadas. -
Motivación y lectura.
Un buen lector es un lectormplicado, que desea leer y utiliza su conocimiento y estrategias parantenciones que siente como propias. No es que las condiciones externas no seanmportantes, pero que sean estimulantes para un lector determinado depende del grado en que pueda atribuir sentido a leer. -
Avanzando en la lectura: acuerdos, contrastes y propuestas.
Como ocurre con cualquier objeto de estudio, la lectura (su enseñanza, su aprendizaje) puede ser contemplada desde diversas perspectivas, cada una de las cuales aporta una visión peculiar: un buen ejemplo de ello lo encontramos en este monográfico. La multiplicidad de enfoques hace aflorar matices y discrepancias, cuya consideración no debería distraernos de aquello que se comparte y que se apoya ennvestigaciones contrastadas, lo que, como será viendo a lo largo de este artículo, no es poca cosa -
Procesos metacognitivos y tareas de resumen en la lectura. Implicaciones para la interpretación de los resultados de PISA.
Nuestro objetivo en este artículo es analizar dos aspectosmportantes en el proceso de lectura, estrechamente relacionados con las destrezas del lector y con el resultado de su proceso de comprensión. Nos referimos a la destreza metacognitiva de control de la comprensión y a las destrezas cognitivasmplicadas en la tarea de resumen. Finalizaremos con algunas sugerencias sobre cómo desarrollar ambas habilidades para formar lectores competentes.
Intercambio de experiencias
-
Rompiendo barreras con la escuela inclusiva.
El PAP, Programa de Aprendizaje Permanente 2007-2013, funciona como el marco europeo que nos permite crear asociaciones de aprendizaje multilaterales entrenstituciones que trabajan con adultos en distintos países de Europa, y cuyo objetivo general es contribuir al desarrollo de la educación en calidad. Al apoyar y complementar la acción de los Estados miembros, se pretende estimular elntercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de educación y formación dentro de cada comunidad, de modo que se conviertan en una referencia de calidad mundial. Dentro del PAP, lo que aquí nos ocupa es el programa sectorial Grundtvig, cuyos objetivos son: responder al reto del envejecimiento de la población en Europa en el ámbito de la educación y ayudar a que los adultos adquieran medios para mejorar sus conocimientos y competencias. Estas líneas sirven para compartir la experiencia de nuestro Proyecto Grundtvig "Inclusionn Adult Education".
Reflexión
-
La gestión de la calidad pedagógica a través de comunidades de mejora sobre la práctica educativa.
El presente artículo expone propuestas para mejorar la calidad en el aula y conseguir una buena enseñanza a partir de las comunidades de mejora entre docentes.
Acción comunitaria
-
Ludoteca: recurso educativo y comunitario.
Este artículo trata del concepto y de las funciones de las ludotecas desde sus orígenes hasta la actualidad, señalando los cambios que han sufrido en función de las necesidades de la comunidad. Asimismo, el juego y el juguete ocupan la función principal de estos centros. La tesis que se plantea es un acercamiento por parte de las escuelas y las ludotecas con el fin de revalorizar el juego y compartir experiencias entre ambasnstituciones.
Propuesta didáctica
El hatillo
Humor
Suplemento Aula
